【閱讀之前】
月考完後的第一個禮拜，我在4月7日星期一的午休正式展開計劃，其他兩組學生的會面，是在同一週的另外兩天午休時間，我打算分別跟不同組的學生親自邀請他們幫忙，並說明計劃如何進行。和第一組學生談完後，從他們眼中閃耀的光茫及雀躍的心情，我看到了希望，雖然要改變班級整體氛圍不是件容易的事，但有了個不錯的開始，接下來，應該也會不錯吧?我心中暗自期許著……。
第二組學生有七位，共四個男生、三個女生，我帶著與第一組同學碰面時的期待，在團輔室坐下來之後，開始跟他們說明我邀請他們來的目的。
「我想，你們可能已經有從部分同學那邊聽說老師請你們來的目的，因為A目前的情況有可能會對自己或同學造成傷害，我不希望看見事情繼續惡化下去，或是班上再有任何一個人受到傷害，但是，只靠老師的力量是不夠的，我想要邀請你們幫忙……」在跟第一組同學談話時，我發現，當我的態度是邀請學生幫忙、同時相信學生們在班級的正向影響力會遠大於老師時，學生們在被信任及被賦予使命後，會願意也更有自信地展開行動。所以，我也是以邀請他們的態度展開談話。
「因為A之前在班上有傷害自己，以及可能會有傷害到同學的行為。雖然我已經有找過第一組同學過來，但我還是希望可以透過你們，先瞭解一下你們現在的想法。」
依舊是一片沉默，所有的學生面無表情地看著我，但我不想放棄，我繼續說:「我知道或許A有些地方讓同學們也感到很不舒服，但是，如果我們可以幫忙A改善他的狀況，同時，讓他也穩定下來，對全班同學都會是好的，我很想請你們一起來幫忙……。」
同樣的，我把我和導師玲的計劃告訴他們，希望他們可以出來制止霸凌事件發生，保護A就是保護班上其他同學。另外，當A情緒不穩的時候，可以有人通知我及導師或輔導處、學務處。我告訴他們，我希望他們這一組可以互相合作，互相支援，才不致於因孤軍奮戰而被排擠。
「所以，你們願意嗎?......」
那真是超級漫長又尷尬到極點的過程，從頭到尾我一個人唱獨角戲，即使唱完了，觀眾還是沒有半點反應，我期待中像第一組逐漸熱絡的情景漸漸落空，沒有溫度的反應讓我愈講愈心虛，我沒有自信像面對第一組學生時可以大聲宣布「你們這一組，是我和你們導師千挑萬選選出來的，我相信如果有你們的幫忙，事情可以有轉機。」
最後，我只能尷尬地說:「沒關係，謝謝你們過來，如果你們願意幫忙的話，下個禮拜同樣時間，我會再集合你們過來……。」
第二組學生默默地起身離開輔導室，其中一位學生H回頭看了我一眼。說真話，我還真沒有信心在下個禮拜有能力可以把他們再找得回來。
第三組學生在第三個午休過來，共有六個學生，二個男生、四個女生，其中還包含學生J--他就是我在課堂上講繪本《不是我的錯》時，離開座位跑去挑釁已經坐在最後面的A、課程結束還跟我說:「他為什麼不死一死算了？他死了我們班都會很高興……」的學生。第三組學生的設定是「講話會比較大聲，對班級有一定程度的影響力，對A不會有太多不友善行為的學生」，但將J放在第三組，是我跟導師玲討論再三後不得不的決定，因為J在班上確實有影響力、講話很大聲，他也做了不少欺負A的行為，如:把水果壓爛塞在A的餐袋、嘲弄A……等；但是，如果可以取得J的合作，讓他願意一起展開計劃，相信對於停止霸凌行為會有很大的效果。
第三組的學生在團輔室坐下後，我將之前對第一、二組的說明又說了一遍，最後我說:「我知道這件事並不容易，但我真的很想請你們一起來幫忙……」
不同於第二組的沉默，第三組學生間呈現一股詭譎的氛圍，學生J很快地就說話了!他大聲地說:「我們班都很討厭你，沒有人會想幫你的忙。」
學生J的發言像是對我的邀請宣判了死刑，其他學生即使沒有附和，我也可以感受到他們被J的發言影響著，沒有人有其他的反應。J彷彿也像是贏得重大勝利般，帶著得意的神情揚長而去……。接著第三組的學生們不發一語，也慢慢地站起身、離開輔導室。而我就像被潑了冰水的落水狗般，心底有無限惆悵……
果然，這個計劃才剛開始，不過，是個不太容易的開始，接下來要努力的，還有很多……
（未完，待續）
【關於】校園裡的蝴蝶效應
這是發生在2008年的故事，也是在我的教學生涯中，對我影響深遠的重要事件。那時我對於班級所發生的霸凌事件已經走投無路，並和班級有很嚴重的衝突，我在部落格寫下”校園裡的「蝴蝶效應」”，雖然在部落格的後續分享是個未竟事務，但當時的網友、朋友、同事與我的討論、鼓勵所激盪出來的效應，對我來說，一直是現在進行式，讓我在這幾年處理霸凌事件上有很多不一樣的做法，我很感謝當時給我很多想法的夥伴們，讓我可以在調整自己的角度、方式後，用自己的一點點小力氣，在校園的一角貢獻心力，為防範霸凌、面對霸凌事件做些努力。
2010年桃園八德國中爆發嚴重的霸凌事件，校園霸凌的嚴重性、影響層面才受到廣泛的討論及重視，也因此促成"國民教育法"第十條的修正，明訂國中小依班級數量增加設置專任專業輔導人員，充實校園輔導人力，2012年，各縣市大量的招考專輔教師，對於現階段校園輔導系統影響甚大。其實，校園霸凌事件一直存在，我也在2012年轉任專輔教師後，和兼輔教師合作處理了一些嚴重的霸凌事件，今年轉回兼輔教師，開始上霸凌課程後，陸續在自己的任課班級處理了一些霸凌狀況，特別有感觸，讓我很想好好地做些記錄，分享自己的經驗。同時，也想完成自己2008年的未竟事務。究竟，2008年校園裡的「蝴蝶效應」，後續到底我們做了些什麼?這三組學生被我找來之後如何了?被霸凌的A同學，後來又怎麼樣了呢?
【後續發展】
校園裡的「蝴蝶效應」（五）：第一組!
【關於】校園裡的蝴蝶效應
這是發生在2008年的故事，也是在我的教學生涯中，對我影響深遠的重要事件。那時我對於班級所發生的霸凌事件已經走投無路，並和班級有很嚴重的衝突，我在部落格寫下”校園裡的「蝴蝶效應」”，雖然在部落格的後續分享是個未竟事務，但當時的網友、朋友、同事與我的討論、鼓勵所激盪出來的效應，對我來說，一直是現在進行式，讓我在這幾年處理霸凌事件上有很多不一樣的做法，我很感謝當時給我很多想法的夥伴們，讓我可以在調整自己的角度、方式後，用自己的一點點小力氣，在校園的一角貢獻心力，為防範霸凌、面對霸凌事件做些努力。
2010年桃園八德國中爆發嚴重的霸凌事件，校園霸凌的嚴重性、影響層面才受到廣泛的討論及重視，也因此促成"國民教育法"第十條的修正，明訂國中小依班級數量增加設置專任專業輔導人員，充實校園輔導人力，2012年，各縣市大量的招考專輔教師，對於現階段校園輔導系統影響甚大。其實，校園霸凌事件一直存在，我也在2012年轉任專輔教師後，和兼輔教師合作處理了一些嚴重的霸凌事件，今年轉回兼輔教師，開始上霸凌課程後，陸續在自己的任課班級處理了一些霸凌狀況，特別有感觸，讓我很想好好地做些記錄，分享自己的經驗。同時，也想完成自己2008年的未竟事務。究竟，2008年校園裡的「蝴蝶效應」，後續到底我們做了些什麼?這三組學生被我找來之後如何了?被霸凌的A同學，後來又怎麼樣了呢?
【後續發展】
校園裡的「蝴蝶效應」（五）：第一組!
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