動手做餅乾初體驗

阿融很喜歡扮演廚師的遊戲，但我們實在不想花幾千元錢買兒童廚具，於是在兩年前用紙箱做了一組廚具給她玩，她常玩得不亦樂乎，許多朋友的小孩來我們家，也常玩這組紙箱廚具，用最環保及現成的材料完成紙箱廚具，花少少的錢有大大的樂趣，我們自己也覺得很有意思。

點菜、作菜、當服務生、廚師、模擬各種情境演出不同角色，我覺得可以這樣陪孩子玩遊戲很有趣，加上我自己很少進廚房，腦袋從來沒有出現過要帶她做餅乾的念頭，直到不久前在FB看到Iizzie帶著溪溪做餅乾，讓我很心動，趁著這次Iizzie、土人帶著溪溪來我們家玩，約定好要一起做餅乾。8/16，是阿融第一次做手工餅乾。

給阿融的歌

8/10跟一群輔導人員分享團體輔導實務工作後，我給自己很難得的三個小時獨處時間，到文化中心看書，等著晚上到「小樹的家繪本咖啡館」參加哈克《爸爸的鬼點子》新書說唱會。哈克分享了很多自創的歌曲，在吉他的旋律中，每每被歌詞及故事觸動時，總讓我又哭又笑。我很喜歡哈克談到與孩子相處時的點點滴滴，其中有一個練習，是用哈克《綠綠的葉子啊》歌曲吉他的旋律，我們將自行創作的歌詞填進以下空格:

綠綠的葉子啊  藍藍的天空啊

我們家的                  是我                            

怕自己記性不好忘了旋律，於是，在哈克的伴奏、大家各自的獨唱聲中，有了以下這兩段雖不完整但很珍貴、我要送給女兒的「給阿融的歌」:

綠綠的葉子啊  藍藍的天空啊

我們家的毛阿融  是義大轉的摩天輪

綠綠的葉子啊  藍藍的天空啊

我們家的毛阿融  是我最好的玩伴啊

【歌曲】森山直太朗《櫻花》－奮力地翩翩飛舞

這幾天和阿融講好後，我可以有一個人整理、記錄自己想法的時間，也會有好好地陪她玩的時間。昨天打開自己部落格”歌曲”的部分，聽到好幾首過去打動我的歌，好深的觸動又不斷地踴上心頭，跟Nicole前天傳給我看她們班同學現況的紀錄感覺很像，就像我跟Nicole說的:

看了好幾個曾經熟悉的老面孔，看著看著，竟然覺得莫名的感動

不知道為什麼，就哭了

Nicole傳來:「泰說，果然年紀大了，容易感傷」

後來我再去感覺，回應:「看到大家後來的狀況，有種突然跟時光接上軌的感覺」

聽森山直太朗《櫻花》這首歌、寫校園裡的蝴蝶效應、看以前自己寫的部落格及部落格朋友在留言版給我的鼓勵、這兩天和好友Nai-Ching、學生老歐在FB或line聊天時……，也都有種跟時光接上軌的觸動……

這幾天這樣的感覺實在太過濃烈，讓我想記錄此刻的心情。

校園裡的「蝴蝶效應」（四）：不太容易的開始……

【閱讀之前】

校園裡的「蝴蝶效應」

校園裡的「蝴蝶效應」（二）：計劃的發想

校園裡的「蝴蝶效應」（三）：我想請你們幫我一個忙

月考完後的第一個禮拜，我在4月7日星期一的午休正式展開計劃，其他兩組學生的會面，是在同一週的另外兩天午休時間，我打算分別跟不同組的學生親自邀請他們幫忙，並說明計劃如何進行。和第一組學生談完後，從他們眼中閃耀的光茫及雀躍的心情，我看到了希望，雖然要改變班級整體氛圍不是件容易的事，但有了個不錯的開始，接下來，應該也會不錯吧?我心中暗自期許著……。

第二組學生有七位，共四個男生、三個女生，我帶著與第一組同學碰面時的期待，在團輔室坐下來之後，開始跟他們說明我邀請他們來的目的。

「我想，你們可能已經有從部分同學那邊聽說老師請你們來的目的，因為A目前的情況有可能會對自己或同學造成傷害，我不希望看見事情繼續惡化下去，或是班上再有任何一個人受到傷害，但是，只靠老師的力量是不夠的，我想要邀請你們幫忙……」在跟第一組同學談話時，我發現，當我的態度是邀請學生幫忙、同時相信學生們在班級的正向影響力會遠大於老師時，學生們在被信任及被賦予使命後，會願意也更有自信地展開行動。所以，我也是以邀請他們的態度展開談話。

但是，就跟第一組學生一開始時一樣，學生們一片靜默。第二組當初設定的對象就是「可能是比較沉默，我們還比較不曉得他在想什麼、但或許可以幫忙的學生」，所以，我帶著希望繼續講下去。

2016校園裡的「蝴蝶效應」：霸凌的一開始……

五月中旬跟學生們分享麗茲(Lizzie Velasquez)在TED的演講「你如何定義你自己？」小短片，除了想讓學生們用自己也喜歡的角度定義自己之外，也希望學生們不用將別人對自己的負面觀點照單全收，能透過影片得到啟發及力量，看見自己美好良善的一面。延續之前團體互動、自我認識單元、麗茲曾被霸凌的議題，我開始一系列與霸凌相關的課程，沒想到也因此發現及處理很多班級的霸凌狀況，學期結束前，我每天到學校忙到不可開交，後續發展也很有多很有意思的地方……。

上課前，我會先瞭解學生們對「霸凌」的先備知識，瞭解班級學生在小學時有多少人上過霸凌課程、他們對霸凌型式的認識、各班現有的人際互動狀況，再決定要在各班講述那些與霸凌有關的內容。

校園霸凌按照欺凌手段、方式的不同，大致可區分為關係霸凌、言語霸凌、肢體霸凌、性霸凌、反擊型霸凌、網路霸凌六大類。依照霸凌對象的不同，可分為霸凌者、被霸凌者、旁觀者三類。但從很多的學生所描述的人際互動現況，我發現很多的霸凌行為，一開始並不是霸凌，也有必要讓學生們理解「我不想和某人交朋友」與「我會刻意排擠某人」的差別。

通常，我會邀請班上其中一位抗壓性強、人際關係不錯的學生讓我進行示範，我指著該位學生、對全班說:「我不喜歡他……(學生們此時會很開心地發出笑聲)，所以，我想跟他保持距離，請問，我這樣做是霸凌嗎?」